王宏哲：小學階段最重要的學習，就是對困難的事物不害怕去嘗試－天才領袖感覺統合情緒教育中心

某天到學校接孩子，看到一個阿嬤跟小朋友說：「老師教了這麼久的歌，你怎麼都還不會唱？為甚麼其他的孩子都會唱？」聽完，孩子就開始生氣，耍賴不想走，反而又被罵得更慘。我急忙幫這個小朋友圓場，跟他的阿嬤說：「我們在家也練習很多遍才會，不是一次就學會的啦！」

其實我更想說的是，你看起來才3、4歲的孩子，心裡就很討厭被比較，對他們來說無可奈何，也真的不是滋味。這有時候正是他們碰到困難就逃避的原因之一。

學習無法立竿見影，挫敗感來自旁人看結果不看過程

許多家長習慣看分數來瞭解孩子的學習狀況，卻對他們在課業上是否獲得能力感、對學習有沒有熱情等顯得不在乎。以孩子「寫作業」為例，我們常觀察到，多數父母見孩子功課寫不好，就認定是他們太懶、太笨，把問題完全歸因到孩子身上，或是怪老師不協助指導。然而這些都解決不了問題，反而可能加劇情況的惡化。

另外，也常見父母會期待有「立竿見影」的成效，以為「跟孩子說大道理」之後，就能進步神速。但大人們卻忘了，培養能力、建立習慣都需要逐步累積，並不是光說道理就能讓孩子改變，也不是短時間內就能獲得立即成效。當孩子無法完成作業時，父母應該試著去找出孩子的真正原因，是對學習沒有熱情？還是認為自己就是「笨」，再努力也沒有用？

理解了原因，才能對症下藥，提供孩子適切的教導與協助。讓孩子慢慢從無知到知、從不會到會，建立起孩子的「能力」，這才是影響孩子長遠一生的思維與態度。

給孩子「被肯定」的鼓勵，才能激發他的動機

曾經有個小一孩子對我説：「我寫了五、六遍，媽媽一直擦掉，我再也不想寫了！」

大部分時間我們都知道孩子需要得到肯定，但由於父母「太盡責」，做法往往背道而馳。試著想想，如果你一直在做白工，會有成就感嗎？會想繼續做下去嗎？這或許就是孩子的心聲，而父母常常看不到孩子心裡在想什麼，看到的都是自己要什麼。

美國著名的心理學家亞伯拉罕‧ 馬斯洛（AbrahamMaslow）曾提出「需求層次理論」，由較低層次到較高層次依次為：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。

依照馬斯洛的理論，當人們滿足了生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求後，才會開始追逐「尊重」的需求和「自我實現」的需求，也才有動機去做這些事。對孩子而言，「收玩具、做家事、寫作業」屬於哪種層級的需求呢？「想要讓家裡保持整齊」會是孩子的需求？才不呢！孩子要感受到「物歸原位」是可以「被肯定」，這個鼓勵才是他的需求。

因此，要孩子產生內在動機，先要給予他一些外在誘因，讓孩子感受得到「原來我是做得到的」「原來我可以」「原來這麼做會讓大家開心」，接著，他才會主動去做這些事。

圖片來源：親子天下出版《教養的真相》